劉茜

　　評論眼：本世紀初開始，“大學生創(chuàng)業(yè)”就成為高等教育的熱門詞匯�？墒�，事實是無情的：大學生創(chuàng)業(yè)率極低，大學生創(chuàng)業(yè)成功率更低。前者不到大學畢業(yè)生數(shù)的1%，后者也只有整個創(chuàng)業(yè)數(shù)的1%不到，結合兩者計算，每年600萬之眾的大學生，僅有幾百人能成功創(chuàng)業(yè)。雖然大學生創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈開始了，但一系列問題仍然沒有解決。存在師資缺乏、教育理念陳舊、內容單一、效果不佳等問題。尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師缺乏更是創(chuàng)業(yè)教育最大的短板。

　　“誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導權�！贝髮W生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，格外引人關注，也被寄予無限希望。然而說起應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，相信不少人會搖搖頭——自己還是愣頭青，能成功嗎？

　　這種質疑也不無道理。我們看到從上世紀末、本世紀初開始，“大學生創(chuàng)業(yè)”就成為高等教育的熱門詞匯，當時各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽風起云涌，在一幫網(wǎng)絡英雄的造勢下，很多大學生都做起了創(chuàng)業(yè)夢，那時，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃說明書很是時髦。此后的10年間，無論是政府部門、高校，還是社會輿論，都對大學生創(chuàng)業(yè)寄予厚望，可是，事實是無情的：大學生創(chuàng)業(yè)率極低，大學生創(chuàng)業(yè)成功率更低。前者不到大學畢業(yè)生數(shù)的1%，后者也只有整個創(chuàng)業(yè)數(shù)的1%不到，結合兩者計算，每年600萬之眾的大學生，僅有幾百人能成功創(chuàng)業(yè)。

　　近年以來，我省已相繼出臺多項支持政策，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其中，就包括已正式下發(fā)到各高校，總計2000萬元的“攀登計劃”廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金。但是，大學生創(chuàng)業(yè)仍舊沒有太大起色。給大學生創(chuàng)業(yè)潑冷水的企業(yè)家倒越來越多。

　　大學生創(chuàng)業(yè)素質較差何因？有不少教育人士將這歸因于大學生創(chuàng)業(yè)教育太過薄弱。教育部也開始意識到了此問題且強調，高等學校要更新教育教學觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學改革重點內容，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。

　　雖然大學生創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈開始了，但一系列問題仍然沒有解決。存在師資缺乏、教育理念陳舊、內容單一、效果不佳等問題。尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師缺乏更是創(chuàng)業(yè)教育最大的短板。

　　據(jù)記者了解，目前各大高校創(chuàng)業(yè)學院的老師大多數(shù)是從各個院系“轉型”而來的，他們都是在傳統(tǒng)教育體系中成長，且從校門到校門，從未離開過校園、離開過三尺講臺，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗，讓他們教大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或許從理論上能講得頭頭是道，但真的要指導學生創(chuàng)業(yè)，可能也是一頭霧水。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是門實操性很強的新課，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有實戰(zhàn)經(jīng)驗，教起學生來才能做到理論與實際相結合，教學才有針對性，對學生才會有吸引力與啟發(fā)性。沒有實踐經(jīng)驗的老師教出來的學生，大概也僅會紙上談兵。當然不少高校也有已經(jīng)成為“老板”的教師，可他們又忙于自己的公司，抽不出更多時間與精力來教學生。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是主導因素。因此專家建議高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教師抓起，高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師也應該讓他們先“下海”游泳。如今大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實行彈性學制，保留學籍、休學創(chuàng)業(yè)，有專家建議也應該給高教教師這些待遇，保留教籍創(chuàng)業(yè)或者邊創(chuàng)業(yè)邊教學。例如引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的美國斯坦福大學，為激勵教師親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更好地指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，規(guī)定教授負擔學生的部分學費，碩士和博士更多。為了籌措學費，教授就要憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與企業(yè)建立密切的產(chǎn)學關系，以獲得企業(yè)委托研究項目與資金。許多企業(yè)像英特爾公司那樣，每年都向該大學注入大量資金，委托教授帶領學生參與項目研究和開發(fā)。

　　除了高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)教師外還應該在社會上聘請一批曾經(jīng)創(chuàng)過業(yè)的成功人士或者退居二線的企業(yè)家。國外許多公立大學在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，與其選擇一些理論扎實的專家和教授，更傾向于有實踐經(jīng)驗的教師——聘用一些有著高等教育背景、自己開設公司、有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的中小企業(yè)家當兼職教師，有助于學生獲得更多更實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。如澳大利亞的公立大學，專職與兼職教師比約為4：6。

　　然而在目前高校聘用門檻卻是越來越高，連三流大學也非博士不要，而那些在社會上摸爬滾打的創(chuàng)業(yè)者大多讀了本科后，都沒有時間再回學校讀書拿文憑了。這些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人往往因文憑被擋在高校的門外。因此多數(shù)高校辦創(chuàng)業(yè)學院不得不讓一些年輕教師轉型擔當，“趕鴨子上架”。

　　因此許多專家呼吁，在鼓勵和支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為大學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新模式實戰(zhàn)演練機會，多利用孵化基地和平臺支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時。更要鼓勵高校聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外人士兼職創(chuàng)業(yè)導師，對創(chuàng)業(yè)學生實行一對一指導；對專職的創(chuàng)業(yè)教師聘用要有相應的政策支持而不能因為文憑而有所限制。

　　作者為南方日報記者