對(duì)近期熱議的“校園欺凌”事件,輿論的關(guān)注點(diǎn)越來越集中于兩個(gè)方面:如何認(rèn)定,如何防止。

　　的確,孩子也要經(jīng)受磨練和摔打,面對(duì)不公和委屈,家長不能管孩子一生,但并非所有性質(zhì)的傷害都能以“玩笑”一筆帶過。教育者要給出清晰的信號(hào),傷害和玩笑的界限在哪里,一旦逾越了底線,學(xué)校將給出什么樣的規(guī)訓(xùn)和教育措施,讓學(xué)生形成正確的觀念。校園傷害事件不是新近才有的問題,但如今社會(huì)發(fā)展了,對(duì)教育方式、孩子價(jià)值的認(rèn)知都發(fā)生了變化,還是應(yīng)該以新的視角重新面對(duì)這個(gè)問題。

　　無論如何,只有真誠面對(duì),有效介入,放下身段,謙恭相對(duì),才能讓校園里發(fā)生的類似事件傷害降到最低,使其成為成長的砥礪,而不是未來的陰影。

　　——編 者

　　給欺凌一個(gè)明確的定義

　　伍 零

　　北京市某小學(xué)孩子受傷害事件,這兩天出現(xiàn)了一些新細(xì)節(jié),輿論場(chǎng)也在持續(xù)發(fā)酵。校方繼續(xù)堅(jiān)持認(rèn)為孩子們的行為“不是欺凌”,同時(shí)也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,誰小時(shí)候都受過欺負(fù),都定義為欺凌并不必要。

　　無論是國家對(duì)欺凌的管制,還是大家對(duì)欺凌的焦慮,都一定程度體現(xiàn)了社會(huì)觀念的進(jìn)步。判斷是否真遇到了欺凌,是一切救助和處置的前提。

　　對(duì)于校園欺凌的界定,國外已經(jīng)有過一些探索:是不是倚強(qiáng)凌弱,是不是反復(fù)實(shí)施,是不是造成傷害,是認(rèn)定的關(guān)鍵。今年4月底,國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室曾在通知中這樣定義:發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段,實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件,損害了學(xué)生身心健康。北京市教委在微信公號(hào)上公布的欺凌行為列表,不僅包括物理打擊,嘲笑、閑話、孤立、恐嚇等,甚至起侮辱性綽號(hào)都在其中。可以看出,無論國外還是國內(nèi),造成傷害后果和主觀故意都是最重要的認(rèn)定因素。

　　一旦孩子的行為帶有蓄意和侮辱性質(zhì),受害孩子不僅會(huì)遭受身體上的屈辱,還會(huì)形成心理傷害。今天的學(xué)校推行快樂教育,盡量避免實(shí)施懲罰,這當(dāng)然沒錯(cuò),但是學(xué)校本身就承擔(dān)著教育責(zé)任,對(duì)孩子的放任和放逐,就是對(duì)他們的不負(fù)責(zé)。否則當(dāng)他們走向社會(huì)、走出國門,一定不能還給社會(huì)一個(gè)正常的人格。

　　欺凌其實(shí)并不可怕,夸大和化小才是把急癥治成慢性病的昏招。國內(nèi)外無數(shù)成功應(yīng)對(duì)欺凌的案例說明,孩子的是非判斷能力較弱,但成人卻不能糊涂,不讓受傷害的孩子感覺一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”,是接下來妥善引導(dǎo)和嚴(yán)肅討論的前提。銜接理法與現(xiàn)實(shí),清晰堅(jiān)決地對(duì)欺凌說不,才能讓陽光校園中的每一個(gè)孩子,心中都沐浴陽光。

　　打造更加安全的校園環(huán)境

　　應(yīng)飛虎

　　關(guān)于何種行為構(gòu)成校園欺凌,我國法律并沒有專門界定,但這并不意味著對(duì)欺凌概念的否定。事實(shí)上,針對(duì)校園欺凌,世界各國有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),反欺凌制度的目的就在于使學(xué)生免于恐懼,在學(xué)校內(nèi)有安全感。

　　從保障未成年人受教育權(quán)等角度講,學(xué)生在學(xué)校中也應(yīng)該有免于恐懼的權(quán)利。打造安全校園,不能僅限于校園內(nèi)沒有“毒跑道”,更在于學(xué)生在校園中能夠沒有恐懼地學(xué)習(xí)、交流、生活。因此,在校園中,只要傷害是故意的,并導(dǎo)致受害學(xué)生處于驚嚇或恐懼之中,無論傷害的形式如何、程度大小,都是欺凌。不能因?yàn)榧雍θ俗苑Q“逗著玩的”而把這種故意傷害行為排除在欺凌之外。

　　站在預(yù)防同類事件的角度,學(xué)校應(yīng)是預(yù)防校園欺凌的第一責(zé)任人和首要責(zé)任人。一旦學(xué)校放棄對(duì)校園欺凌的干預(yù)和防范,必然會(huì)導(dǎo)致欺凌的盛行以及欺凌事件影響的擴(kuò)大。防范同類事件的發(fā)生,學(xué)校不能“和稀泥”。

　　而公眾也有必要在觀念上加強(qiáng)認(rèn)知:欺凌并不僅限于校園暴力事件。只要存在故意的加害行為,并且因此導(dǎo)致受害學(xué)生的驚嚇或恐懼,就可認(rèn)定。語言污辱雖沒有造成有形的傷害,但同樣是欺凌。未成年人之間的糾紛,有的可以自己解決,有的需要外部力量介入。在雙方力量不對(duì)等的情形下,問題沒有平等解決的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校不能以培養(yǎng)學(xué)生自己糾紛解決能力為理由和借口,視而不見,放棄責(zé)任。

　　在對(duì)欺凌事件中的加害者進(jìn)行教育的同時(shí),根據(jù)不同情形,適時(shí)適度進(jìn)行懲戒,有其必要。每個(gè)未成年人都有受教育的權(quán)利,但這種權(quán)利并非絕對(duì),如果受教育權(quán)的行使受到他人嚴(yán)重干擾,那么暫停干擾者到校學(xué)習(xí)的舉措也值得考慮�？偠�言之,打造一個(gè)更加安全、使學(xué)生免于恐懼的校園,需要從多方入手,保障更多人的受教育權(quán)。

　　超越小“是非”,尋找真答案

　　方 塘

　　幾天的喧囂過后,走向備受關(guān)注的北京市某小學(xué)“校園欺凌”事件終于有了調(diào)查結(jié)果。然而當(dāng)被還原的過程真的呈現(xiàn)在公眾面前時(shí),我們并沒有知曉真相后的釋然。

　　在任何一起校園暴力和欺凌事件中,孩子都是最受傷害的群體。涉世未深的他們,規(guī)則的意識(shí)尚未充分建立,對(duì)于個(gè)體之間的善意、尊重與和諧也還知曉不多。而當(dāng)事件演變成為成人介入的大事件時(shí),調(diào)查與處理的方式,也都將對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響。

　　方式科學(xué)、妥當(dāng),對(duì)孩子們來說,將成為一次生命教育和尊嚴(yán)教育的好機(jī)會(huì);方式不科學(xué)、不恰當(dāng),不僅不會(huì)產(chǎn)生好的效果,還會(huì)給雙方孩子帶來心理上的次生傷害。

　　無論這起事件最終被定性為一起“偶發(fā)事件”還是一樁“校園欺凌”,都無法回避一個(gè)重要的事實(shí):當(dāng)前,大部分學(xué)校對(duì)于孩子的生命教育、尊嚴(yán)教育都還相對(duì)缺失,對(duì)于校園傷害和暴力事件的深層次認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,尤其是對(duì)于校園傷害呈現(xiàn)出的多種形式,如“冷暴力”“軟暴力”“微欺凌”還知之不多、重視不夠。在傷害發(fā)生之前、之中、之后的科學(xué)、妥善應(yīng)對(duì)也還缺乏經(jīng)驗(yàn)。

　　回望過去幾天,一起校園事件之所以成為全民圍觀的公共事件,一方面緣于公眾對(duì)于真相的好奇,但更重要的是因?yàn)橐�發(fā)了普遍的擔(dān)憂與不安,有關(guān)校園安全的憂慮,有關(guān)孩子能否在學(xué)校健康快樂成長的憂慮,有關(guān)學(xué)校能否給予孩子健康的生命教育和秩序觀念的憂慮。

　　面對(duì)校園欺凌這樣一個(gè)世界各國普遍面對(duì)的難題,借鑒其他國家的成熟經(jīng)驗(yàn),在立足國情的基礎(chǔ)上盡快明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),讓廣大教師、學(xué)生、家庭對(duì)什么是欺凌行為、怎樣應(yīng)對(duì)有清晰而明確的認(rèn)知,是當(dāng)務(wù)之急。

　　孩子的事無小事,今天我們給了孩子怎樣的當(dāng)下,孩子就將還我們一個(gè)怎樣的未來。

　　《 人民日?qǐng)?bào) 》( 2016年12月14日 05 版)